Respeto a la educación, no al recorte presupuesal

Celia Rosado Romero[1]

Frente a un panorama incierto, la educación superior pública en México, enfrenta otro descalabro: la reducción de 800 millones de pesos de los 7,180 millones al recorte presupuestal anunciado por el Secretario de Hacienda y Crédito Público, Agustín Carstens. Así las 128 instituciones públicas de educación superior afiliados a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) recibirán menos, equivalente al 1%, según expresión del Secretario de Educación, Alonso Lujambio Irazàbal, minimizando la cantidad y tipificándola como “ajuste”.

Lo que no se dijo, es que sin la reducción actual, al subsidio, por parte del gobierno mexicano a la educación, lo que se destina, de por si, es insuficiente. Se requiere cuando menos una cantidad similar para cubrir el rezago existente, en otras palabras, habría que duplicar los recursos y garantizar el financiamiento a las instituciones públicas de educación superior para ingresar a lo que siempre se aspiro y está legislado: educación gratuita para todos los mexicanos.

El financiamiento en los últimos 30 años ha tenido un funcionamiento errático lo que ha preocupado y alarmado a la sociedad mexicana, dado que la actual época se ha convertido en una sociedad basada más en el conocimiento, pasando del paradigma de la sociedad industrial a la de sociedad del conocimiento, enfrentando a los jóvenes a retos abrumadores y complejos.

El mercado laboral cada día más constreñido (400 mil personas perdieron su empleo en lo que va del año) asusta a los jóvenes. Se les exige mayor preparación y capacitación pero se cierran los espacios en los centros educativos a todos aquellos cuyos ingresos familiares no pueden dispones de cantidades que van desde los 3,000 hasta los 7,000 pesos mensuales para cubrir las cuotas que imponen las universidades privadas. Parecería que el estado se ha olvidado de su responsabilidad frente a la educación superior.

Desde el inicio de este sexenio el presidente Felipe Calderón Hinojosa destinó al sistema educativo 4.5 millones de pesos menos que lo destinado en el sexenio de Vicente Fox, su propuesta sigue apuntando a la privatización de la educación propiciando el crecimiento de centros de educación superior que hoy ya son 1,422 en el país, que en datos de la ANUIES captan el 39.6% de la oferta educativa. Lo que significa que en la última década pasó del 18 % al casi 40% gracias a una clase media de mayores recursos deseosa de darles a sus hijos una “mejor” preparación. Pero, que en la actualidad, ha desparecido gracias a la recesión económica propiciada por los malos manejos financieros de los últimos gobiernos.

Convirtiendo la educación en un verdadero negocio pues de 735 universidades privadas en 1999 hoy en el 2009 crecieron en un 100%, beneficiándose de los más de 2 millones de jóvenes, que cada año, quedan fuera de aulas universitarias de instituciones públicas. Tan solo en el estado de Veracruz, hubo 33 mil 863 aspirantes a la Universidad Veracruzana. Aproximadamente 15 mil jóvenes anualmente no ingresan a Nuestra Máxima Casa de Estudios, además anunciando que probablemente no podrá crecer en espacios para nuevos estudiantes; teniendo el Gobierno del Estado de Veracruz, como política, buscar otras alternativas que ofertar como es el programa Clavijero.

Todos conocemos la situación económica por la que atraviesa el país, resultado del desplome del sistema económico internacional, pero esa no es la excusa para que el gobierno mexicano deje sin educación a miles de jóvenes. Textos y textos escritos por especialistas donde se hablan de los riesgos sociales y los riesgos de conflictos ha provocarse con las medidas de recortes.

No hay que olvidar como en el estado dos jóvenes amenazaron con inmolarse por no haber podido ingresar, después de varios intentos, a la Universidad Veracruzana.

La educación es de trascendencia social, no debe verse como una mercancía a vender, sino como inversión para el crecimiento y como palanca del desarrollo de la nación. El rector de la UNAM, José Narro Robles, establece que la visión gubernamental y sus prácticas hacen pensar que “parecería que se ha perdido el interés por el futuro”.

La única vía que se tiene para salir de esa primitiva visión del sistema educativo, es como señalara en su tiempo de rectoría el maestro Emilio Gidi Villarreal “, transformar a las instituciones en entidades potenciales de desarrollo de nuevos conocimientos y vínculos con la producción nacional e internacional”, lo que no se logrará mientras el gobierno evada su responsabilidad al no apoyar a las instituciones de educación superior.

La interrogante prevaleciente en la comunidad docente: ¿qué México queremos?, sigue vigente desde el siglo pasado, porque la respuesta dada por el sistema gubernamental no satisface a nadie. Otra preocupación es: ¿quién preparará a los cuadros de expertos en las distintas ramas del conocimiento que requiere la sociedad? El gobierno no ha podido consolidarse como un promotor de la cultura y el humanismo al desviarse el rumbo, en forma errónea, en su afán eficientista.

Las prioridades establecidas desde el escenario gubernamental no van paralelas a las de la comunidad universitaria, de ahí que la misma confederación Nacional de Trabajadores Universitarios (CONTU) presentó a los congresistas desde junio del 2008 su propuesta de incremento presupuestal para la educación superior del presupuesto de egresos de la federación para el 2009, conscientes de la importancia estratégica para el país del adecuado funcionamiento de la Universidad Pública.

Ya se había hablado en llegar siquiera al 1% del presupuesto de egresos, lo ideal en estándares internacionales es el 8% del Producto Interno Bruto (PIB), para la educación, pero en lugar de ello, las restricciones siguen. Hoy se confirman con el anuncio del Secretario de Educación poniendo en serios aprietos financieros a las universidades públicas.

Vale la pena recordar lo que la UNESCO dice al respecto: los Estados deberían asumir que en un planeta globalizado el conocimiento y la información definirán la competitividad de una nación, “y por lo tanto, incluso pese a la recesión mundial, debe haber claridad sobre dónde se puede reducir los recursos, y en qué casos no conviene hacerlo”, afirmó Carlos Tünnermann Bernheim, miembro del comité científico de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (Unesco).(La Jornada 19/08/09)

La esperanza está centrada en los 500 legisladores de las distintas fracciones parlamentarias, de los cuales 22 son veracruzanos ( 19 del PRI y 3 del PAN), para decir un No a los recortes al renglón de la educación y ser más escrupulosos en las partidas para beneficios de las altas esferas de funcionarios, así como, para la transparencia del gasto federal.

Al convertirse el Partido de Acción Nacional en partido de gobierno, el discurso es sobre la claridad de la administración pública, sin embargo no hay congruencia entre el discurso y los hechos. El despilfarro en beneficios para sectores de la administración son denunciados cotidianamente, por tanto, la sociedad no entiende, ni la comunidad universitaria, como no hay “ajustes” para esas partidas, pero si para el pilar del crecimiento del país: la educación.

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[1] Docente de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Veracruzana

El ensayo: la realidad indagada con intuición

Por Mtra. Celia Rosado Romero .

El concepto real del ensayo oscila ente la visión sistemática y la intuitiva. El ensayista aborda un problema esperando descifrarlo a través de una asociación de ideas, puntos de vistas de autores diversos, e incluso de áreas de conocimiento distintas al problema mismo. Para ello tiene como guía e instrumento, el razonamiento y la intuición[1].

El término ensayo viene del latín tardío exagium, es decir, el acto de pensar algo. Relacionado también con ensaye, que quiere decir prueba o examen de la calidad de los metales. Tanto pensar como probar son rasgos esenciales del ensayo. Una definición más clara al respecto la tenemos del diccionario Webster, que nos dice que un ensayo es “la composición literaria breve que trata de un solo tema, por lo común desde el punto de vista personal y sin intentar ser más completa.”

La diferencia del ensayo con otros géneros no es la brevedad de su contenido ni la falta de aparato erudito, sino el rasgo personal, propio del sujeto, del cual consiste y además lo sugiere la palabra misma ensayar, entendiéndola como probar, examinar, reconocer y explorar terrenos nuevos de conocimiento.

El ensayo es algo más que una simple exposición de conocimientos, de ordenación de datos, cualesquiera que éstos sean. Es la proyección de una idea nueva, revisada sobre aquello que se considera acabado. El ensayo arriesga a romper con esquemas ya establecidos, para tratar de darle otra perspectiva u otro punto de vista que involucra finalmente otro sentido. El ensayo abre una ventana, remueve al ser, lo perturba, lo pesa, lo cuestiona, lo pone a prueba, lo mide y su componente principal es LA DUDA.[2]

Entre algunas características principales que debe contener un ensayo están: la variedad y libertad temática (aspecto por demás interesante que recuperamos en el Ensayo Personal), prueba, hipótesis, originalidad, ciencia (Uno de sus propósitos es explorar mas a fondo la realidad), madurez (experiencia intelectual), tono polémico, subjetividad, estilo, entre otros. (Souto, Arturo: 1973).

El ensayo por tanto es un texto que sirve a los docentes para dar a conocer sus investigaciones al público en general, sin tener que llegar a foros educativos. Esto es, permite al autor brindar a la sociedad sus indagaciones en su competencia sin el rigorismo de los textos indexados.

El ensayo cumple una tarea esclarecedora ya que va desde la exposición de información documentada y el análisis de la misma; a partir de una perspectiva crítica con el libre juego de las ideas acompañada de una libertad del lenguaje. El ensayo quiere decir intento, y eso son las ideas que se plasman en un texto que quiere argumentar y poner en la mesa una visión nueva acerca del asunto.[3]

¿Cuál es la ventaja? No se impone límites de espacio ni de tiempo y pueden ser las revistas y los suplementos de los periódicos los escaparates para su publicación.

Para el personal docente es un texto original, pues aún cuando aborda un problema conocido, la visión novedosa del autor, hija de la libertad del pensamiento, le brinda la originalidad al ser construida bajo la perspectiva personal, que puede ser de su área de competencia o de otra.

Asimismo, este tipo de texto brinda la oportunidad de actualidad dado la característica de su oportunidad. Si se tiene un avance en una investigación puede darse a conocer como un conocimiento parcial.

Igualmente, puede ser motivo de discusión con pares, brindando al autor la posibilidad de discusión para aportar nuevos datos a su trabajo.

Otra manera de ver el ensayo es permitir observar las modificaciones en la forma de pensar del sujeto, y utilizarlo como elemento de reflexión, de su experiencia, de sus valores, intercambios simbólicos, correspondencias afectivas, intereses sociales, etc. (Giméno, José: 1996).

Elaborar esto trae consigo un compromiso muy fuerte que todo investigador debe asumir y es que en el trabajo de la investigación el sujeto debe recuperar teorías, las maneje y después las devuelva a sus orígenes con una producción propia.

Las universidades públicas tienen como Aquiles, su debilidad en la poca publicación de sus docentes. Una demanda de las instituciones superiores a sus comunidades es dar a conocer sus conocimientos a través de textos; demostrando a la sociedad porque son consideradas fuentes de la construcción del conocimiento.

El ensayo da la oportunidad de responder a esta demanda. No es necesario ser un experto en redacción, basta que se tenga clara idea de lo que se quiere dar a conocer y organizar las ideas para que fluyan y se construya el texto. Basta defender una tesis a partir de argumentos. No se trata de un mero informe de opiniones sin fundamentos, se requiere de un proceso de argumentativo, tenemos que dar razones de nuestras afirmaciones.

Si analizamos el párrafo anterior para el docente, investigador o no, es el pilar de su trabajo, pues reflejara la posición personal del autor como parte fundamental de su quehacer en le proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, no es novedoso para el maestro el ensayo. Infinidad de veces ha construido textos que responden a un esquema sencillo: introducción, desarrollo y conclusiones.

En la primera parte expone el problema a trabajar y la hipótesis del mismo. Desarrollo es el cuerpo argumentativo, la parte central del ensayo, donde se recurre a diversos caminos ( técnicas argumentativas) y que sirven para sostener la tesis. En la conclusión se reafirma la hipótesis inicial, se hace un repaso del recorrido realizado.

Para el lector los ensayos son un placer de la literatura porque mediante ellos, de forma clara y sencilla, los alimentan de conocimientos, algunos nuevos y otros que reafirman su particular perspectiva, otorgando con ello la importancia de este tipo de escritos y su razón de ser.

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[1] Edgar Liñán Ävila.(2001)”Géneros Periodísticos”.Ed. Porrúa.

[2] Mtro. Víctor Manuel Alvarado Hernández.”El ensayo y otros tópicos de la escuela”.Unam

[3] Roger Bartra, “Juego de Cartas”, entrevista en Macrólis, p.26

El ensayo: la realidad indagada con intuición

Por Mtra. Celia Rosado Romero .

El concepto real del ensayo oscila ente la visión sistemática y la intuitiva. El ensayista aborda un problema esperando descifrarlo a través de una asociación de ideas, puntos de vistas de autores diversos, e incluso de áreas de conocimiento distintas al problema mismo. Para ello tiene como guía e instrumento, el razonamiento y la intuición[1].

El término ensayo viene del latín tardío exagium, es decir, el acto de pensar algo. Relacionado también con ensaye, que quiere decir prueba o examen de la calidad de los metales. Tanto pensar como probar son rasgos esenciales del ensayo. Una definición más clara al respecto la tenemos del diccionario Webster, que nos dice que un ensayo es “la composición literaria breve que trata de un solo tema, por lo común desde el punto de vista personal y sin intentar ser más completa.”

La diferencia del ensayo con otros géneros no es la brevedad de su contenido ni la falta de aparato erudito, sino el rasgo personal, propio del sujeto, del cual consiste y además lo sugiere la palabra misma ensayar, entendiéndola como probar, examinar, reconocer y explorar terrenos nuevos de conocimiento.

El ensayo es algo más que una simple exposición de conocimientos, de ordenación de datos, cualesquiera que éstos sean. Es la proyección de una idea nueva, revisada sobre aquello que se considera acabado. El ensayo arriesga a romper con esquemas ya establecidos, para tratar de darle otra perspectiva u otro punto de vista que involucra finalmente otro sentido. El ensayo abre una ventana, remueve al ser, lo perturba, lo pesa, lo cuestiona, lo pone a prueba, lo mide y su componente principal es LA DUDA.[2]

Entre algunas características principales que debe contener un ensayo están: la variedad y libertad temática (aspecto por demás interesante que recuperamos en el Ensayo Personal), prueba, hipótesis, originalidad, ciencia (Uno de sus propósitos es explorar mas a fondo la realidad), madurez (experiencia intelectual), tono polémico, subjetividad, estilo, entre otros. (Souto, Arturo: 1973).

El ensayo por tanto es un texto que sirve a los docentes para dar a conocer sus investigaciones al público en general, sin tener que llegar a foros educativos. Esto es, permite al autor brindar a la sociedad sus indagaciones en su competencia sin el rigorismo de los textos indexados.

El ensayo cumple una tarea esclarecedora ya que va desde la exposición de información documentada y el análisis de la misma; a partir de una perspectiva crítica con el libre juego de las ideas acompañada de una libertad del lenguaje. El ensayo quiere decir intento, y eso son las ideas que se plasman en un texto que quiere argumentar y poner en la mesa una visión nueva acerca del asunto.[3]

¿Cuál es la ventaja? No se impone límites de espacio ni de tiempo y pueden ser las revistas y los suplementos de los periódicos los escaparates para su publicación.

Para el personal docente es un texto original, pues aún cuando aborda un problema conocido, la visión novedosa del autor, hija de la libertad del pensamiento, le brinda la originalidad al ser construida bajo la perspectiva personal, que puede ser de su área de competencia o de otra.

Asimismo, este tipo de texto brinda la oportunidad de actualidad dado la característica de su oportunidad. Si se tiene un avance en una investigación puede darse a conocer como un conocimiento parcial.

Igualmente, puede ser motivo de discusión con pares, brindando al autor la posibilidad de discusión para aportar nuevos datos a su trabajo.

Otra manera de ver el ensayo es permitir observar las modificaciones en la forma de pensar del sujeto, y utilizarlo como elemento de reflexión, de su experiencia, de sus valores, intercambios simbólicos, correspondencias afectivas, intereses sociales, etc. (Giméno, José: 1996).

Elaborar esto trae consigo un compromiso muy fuerte que todo investigador debe asumir y es que en el trabajo de la investigación el sujeto debe recuperar teorías, las maneje y después las devuelva a sus orígenes con una producción propia.

Las universidades públicas tienen como Aquiles, su debilidad en la poca publicación de sus docentes. Una demanda de las instituciones superiores a sus comunidades es dar a conocer sus conocimientos a través de textos; demostrando a la sociedad porque son consideradas fuentes de la construcción del conocimiento.

El ensayo da la oportunidad de responder a esta demanda. No es necesario ser un experto en redacción, basta que se tenga clara idea de lo que se quiere dar a conocer y organizar las ideas para que fluyan y se construya el texto. Basta defender una tesis a partir de argumentos. No se trata de un mero informe de opiniones sin fundamentos, se requiere de un proceso de argumentativo, tenemos que dar razones de nuestras afirmaciones.

Si analizamos el párrafo anterior para el docente, investigador o no, es el pilar de su trabajo, pues reflejara la posición personal del autor como parte fundamental de su quehacer en le proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, no es novedoso para el maestro el ensayo. Infinidad de veces ha construido textos que responden a un esquema sencillo: introducción, desarrollo y conclusiones.

En la primera parte expone el problema a trabajar y la hipótesis del mismo. Desarrollo es el cuerpo argumentativo, la parte central del ensayo, donde se recurre a diversos caminos ( técnicas argumentativas) y que sirven para sostener la tesis. En la conclusión se reafirma la hipótesis inicial, se hace un repaso del recorrido realizado.

Para el lector los ensayos son un placer de la literatura porque mediante ellos, de forma clara y sencilla, los alimentan de conocimientos, algunos nuevos y otros que reafirman su particular perspectiva, otorgando con ello la importancia de este tipo de escritos y su razón de ser.

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[1] Edgar Liñán Ävila.(2001)”Géneros Periodísticos”.Ed. Porrúa.

[2] Mtro. Víctor Manuel Alvarado Hernández.”El ensayo y otros tópicos de la escuela”.Unam

[3] Roger Bartra, “Juego de Cartas”, entrevista en Macrólis, p.26

Necesario evaluar el sistema crediticio de la Universidad Veracruzana

Por Celia Rosado Romero.

La preocupación de los docentes de la Universidad Veracruzana por el cambio estructural que ha sufrido la institución educativa iniciando desde el modelo, que paso de rígido a flexible, que se encuentra en la segunda fase y consecuentemente a la revisión curricular de los programas de estudios y sus experiencias educativas se hizo patente en el último congreso realizado por la organización FESAPAUV. Se discutieron temas donde se pone en duda el sistema de créditos de las experiencias educativas del sistema básico, hasta llegar a concluir que la forma de créditos no es la más adecuada por ser obsoleta pues se refiere a la Declaración de Villahermosa con el acuerdo Tepic Octubre 1972.

Este último tema lo pusieron en el tapete de la discusión los maestros de la Facultad de Ingeniería Mecánica Eléctrica, zona Ciudad Mendoza, Con una explicación amplia y fundamentada, en su presentación recorren el concepto de crédito y las condicionantes de otorgación de créditos para cada una de las experiencias educativas, haciendo hincapié que se basa más en el aprendizaje que en la enseñanza como estable el proyecto Aula.

¿Cuál es la verdadera preocupación de los maestros? Tras todo un intercambio de ideas, teniendo como origen la propuesta de los maestros de Mendoza, se concluye en el fondo que se han diversificado los créditos en deterioro de las experiencias fundamentales de formación del estudiante, como son las disciplinarias vitales para su ingreso a la fuerza de trabajo, donde la competencia lo pone en desventaja.

Este punto fue fundamentado por otros docentes de las disciplinas del área de salud, concordando en lo indispensable el fortalecer experiencias educativas que harán a los egresados competitivos en el mercado laboral. Es sabido por las estadísticas que los últimos dos años el nivel de desempleo de los egresados de las universidades del país se incrementó por arriba de 2%, mientras que el nivel salarial promedio que alcanzaron los licenciados en 2009 fue de 7 mil 500 pesos mensuales, a pesar de que los universitarios tenían ocho años de educación adicional a los que tiene el resto de la población en México.

Las cifras fundamentan la inquietud de los maestros universitarios que proponen una incorporación al nuevo sistema de créditos que va encaminado a reconocer crediticiamente actividades en aula y extra aula, a su consideración fortalecen.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) identificó 16 “carreras críticas con exceso de oferta de egresados”, lo que hace que se produzcan empleos con salarios más bajos y sea más difícil obtener un puesto en esas áreas.

Son las carreras de Contaduría, Administración, Derecho, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería en Computación e Informática, Arquitectura y Urbanismo, Comunicación y Ciencias Políticas, entre otras, las carreras saturadas en las que se registran más de 135 mil egresados por cada puesto de trabajo.

En promedio, 55 de cada 100 egresados de las instituciones de educación superior del país trabajan en un área diferente a la que estudiaron, y se subemplean en quehaceres como taxistas, choferes de microbuses, taquerías o el comercio ambulante. En el caso de las “carreras críticas”, la SEP ha señalado que el nivel de desempleo en el área de especialización puede llegar a 8 por cada 10 egresados.

El documento La educación superior: situación actual y perspectivas, de la subsecretaría de Educación Superior que encabeza Rodolfo Tuirán, establece diversos grupos de empleabilidad entre los universitarios.

Uno de esos grupos es el que forman aquellos que eligieron carreras cuyas expectativas de salario son las más bajas de todas las profesiones, además de que el mercado laboral tiene escasez de opciones de contratación.

Son Enfermería, Turismo, Ecología, Nutrición, Historia y Diseño Gráfico las profesiones en las que los ingresos promedio mensuales se sitúan en rangos por debajo de los 2 mil pesos, equivalente al salario mínimo (mil 600 pesos), hasta alcanzar un máximo de 7 mil 500 pesos al mes.

Especializados, pero en el olvido.

En otro bloque se ubican aquellas carreras que por su alta especialización tienen una alta demanda, pero que no son apreciadas en el mercado laboral como para obtener ingresos altos. Ahí se ubican Educación Física y Deporte, Teología y Religión, Artes Escénicas, Agronomía y Finanzas.

Quienes se especializaron en Ingeniería del Transporte Aeronáutico o Naval Piloto, durante 2009 obtuvieron la mejor remuneración promedio del país, al obtener casi 16 mil pesos mensuales. Le siguieron los expertos en Ciencias Biomédicas, con 12 mil pesos, y los expertos en Economía, con ingresos por arriba de los 10 mil pesos.

A pesar de que el país se ha llenado de universitarios que se convirtieron en médicos, administradores, abogados, ingenieros civiles, eléctricos, actuarios e ingenieros mecánicos y textiles, son también las áreas para las que empresas públicas o privadas abrieron el mayor número de puestos de trabajo.

El alto número de egresados (de entre 45 mil a más de 135 mil) hizo que el nivel de salarios ofrecidos fueran de entre 7 mil 500 pesos y 10 mil pesos mensuales, lo que resulta insuficiente para algunos y optan por buscar otra opción de trabajo.

Los posgrados no ayudan.

El estudio refiere que si además un licenciado o ingeniero decidió hacer estudios adicionales de posgrados —lo que implica entre dos y hasta cinco años más de estudio—, los ingresos que obtuvieron en promedio al emplearse no fueron mayores.

Obtener un doctorado sí hizo que las posibilidades de ser contratado crecieran hasta en 75%, pero el salario promedio fue de 13 mil 250 pesos mensuales para ellos.

El ingreso promedio al mes de un técnico superior universitario, con dos años de estudio después del bachillerato, fue de 4 mil 967 pesos; el de un licenciado, 7 mil 497 pesos; el que obtuvo una maestría, 11 mil 208 pesos, y el de doctorado no llegó a 14 mil pesos.

En cuanto a prestaciones, el documento dice que tres de cada 10 técnicos superiores universitarios no recibieron ninguna, en tanto que 29 de cada 100 de quienes lograron un título de licenciatura no obtuvieron ningún tipo de apoyo de seguridad social durante su contratación. Aun cuando se presenta un título de doctorado, dos de cada 10 no gozan de prestaciones.