México: La muerte, el costo de la maternidad

Lucía Lagunes Huerta (CIMAC)[1]

Dar la vida, a cambio de la vida de otro ser, es uno de los tributos que las mujeres han sido obligadas a pagar por la maternidad.

A lo largo de los siglos, las mujeres han muerto durante el embarazo, el parto o después de él. A cambio, dicen, se han ganado la gloria o algún palacio como l Taj Mahal, el cual fue construido en honor a Mumtaz Mahal quien procreó 14 hijos del emperador Sha Vahan, y quien murió en el último parto.

Producto de la mitificación de la maternidad, la muerte materna fue vista como natural, y en ocasiones como una gracia divina, el sacrificio mayor de las madres. Todas esas muertes, las que se han acumulado en los siglos, y las presentes, nada tienen de divino ni de naturales, todas son muertes prevenibles, muertes que son producto de la desigualdad profunda en que viven las mujeres.

Cada año, mueren en el mundo entre 350 mil y 500 mil por causas relacionadas con su maternidad, el 99 por ciento de estas muertes ocurren en países en desarrollo y se producen por razones tanto médicas como sociales. En América Latina y el Caribe, en 2009 murieron 15 mil mujeres, según datos oficiales de los ministerios de salud de las Américas.

Detrás de cada una de estas muertes hay una cadena de desigualdades e injusticias que se enlazan y que marcan la inequidad, no sólo en la que viven, sino una comunidad, un país o una región.

En las zonas más marginadas, la falta de acceso a la atención médica y la deficiente calidad en los servicios de salud han provocado que fallezcan cuatro mujeres al día por causas relacionad al embarazo y parto, revela el tercer informe de labores del Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres).

Una de cada diez indígenas mexicanas que se embaraza fallece por complicaciones.

En América Latina, las niñas embarazadas entre 10 y 13 años de edad, corren el mayor riesgo de morir por causas relacionadas a la maternidad producto de la vulnerabilidad social, la fragilidad de su cuerpo, la falta de información, de acceso real a los servicios de salud y a la violencia que se ejerce contra ellas.

El riesgo de morir durante el embarazo o parto es cinco veces más alto para las jóvenes de menos de 15 años que para las que han llegado a los 20, revelan investigaciones internacionales y nacionales.

Según registros oficiales, en 2007, las 15 mil muertes maternas en América Latina y el Caribe se debieron a las siguientes complicaciones ocurridas durante el embarazo, el parto o el puerperio: hipertensión (26 por ciento), hemorragias (21 por ciento), abortos inseguros (13 por ciento), parto obstruido (12 por ciento), sepsis (8 por ciento), así como un total de 15 por ciento por otras causas directas y un 5 por ciento por causas indirectas tales como la tuberculosis, el SIDA, el cáncer, accidentes o suicidios.

Pese a todos los números y las evidencias, las muertes de las mujeres siguen ocurriendo cada día. Desde 1987 existe un llamado internacional para detener las muertes maternas, no sólo por un deber de proteger el derecho a la vida de las mujeres y con ello mejorar las condiciones de desarrollo humano de la comunidad, país o región.

Una cuarta parte de todas las muertes maternas podrían reducirse con tan sólo prevenir los embarazos no deseados. Cada dólar invertido en planificación familiar tiene beneficios tan altos como invertir 31 dólares en salud, abastecimiento de agua, educación y vivienda, revelan estudios del Fondo de Población de las Naciones Unidas.

Por ello, no es casual que dentro de los Objetivos del Desarrollo del Milenio, el número cinco esté dedicado a abatir la Muerte Materna, cuyos resultados de lo que es la política en cada país serán revisados este año.

Nada es menor para salvar la vida de las mujeres y para ello se necesitan sumar todas las voces y todos los liderazgos, y en esta cadena, sin lugar a dudas, las mujeres tenemos que entrelazar nuestros empoderamientos a favor de nuestras congéneres.

Sumar esfuerzos de todas: políticas, artistas, comunicadoras, dirigentas, funcionarias, es fundamental. Todas están convocadas a sumarse por la vida de las mujeres, por ello 100 mujeres de América Latina y el Caribe, se reunirán durante dos días en Lima, Perú, para aportar lo mejor de si mismas.

Convocadas por el Grupo de Trabajo Regional para la Reducción de la Muerte Materna, lideresas del continente, el 27 y el 28 de mayo compartirán y construirán saberes que se reflejen en un pronunciamiento para llamar a todas las instancias responsables de contribuir a romper las cadenas de injusticia y desigualdad a ser un trabajo que salve la vida de las mujeres.

Cada una saldrá con un compromiso individual y colectivo, un compromiso activo, para que en cada espacio de influencia esté presente el objetivo de salvar la vida de las mujeres.

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[1] Publicado por ARGENPRESS, Muerte Materna en México

El 1 de Mayo perdió su tradicional ritual

Celia Rosado Romero

Con motivo de la celebración del Primero de Mayo donde se recuerda a los trabajadores que ofrendaron sus vidas para defender sus derechos laborales, hoy lo que motivo a salir a las calles fue la demanda de fuentes de empleo y mejores salarios. Resulta paradójico que en los últimos años del Siglo XIX se pedía el respeto a ocho horas de jornada laboral y trato digno. Hoy con una población de 115 millones, a diferencia de los 15 millones de mexicanos en 1910, la conmemoración es diferente.

Los tiempos de salir a la calle y agradecer al presidente en turno su alianza con el movimiento obrero son ya del pasado. El ritual se rompió y las mantas que portaron los trabajadores hablan de su inconformidad, pero no sólo del aspecto laboral sino de orden social, como es la inseguridad en que se vive en todo el país.

La estampa de México es otra, ya Jacobo Zabludovsky la describe con crudeza pero realidad: “No fue un día cualquiera. Fue el miércoles, cuando mataron a 29 personas en Chihuahua, incluidos cuatro estudiantes; fusilaron a ocho hombres de entre 17 y 40 años en Ciudad Juárez; asesinaron a cinco con armas de alto calibre en Acapulco y otros municipios; soldados del Ejército mexicano liberaron en un rancho de Nuevo León a l6 secuestrados y encadenados; diputados de Morelos pidieron ayuda a la Secretaría de Gobernación para evitar un frente de guerra en Cuernavaca; llegaron a 322 en dos meses, del 18 de febrero al 18 de abril, los muertos en combates de mafiosos en Tamaulipas; encontraron casi siete millones de pesos en casa de una ex funcionaria asesinada en Saltillo; un grupo de paramilitares encapuchados atacó a balazos una caravana de civiles en Oaxaca y mató a dos, entre ellos un finlandés, y dejó ocho en calidad de desaparecidos; la Suprema Corte de Justicia ordenó liberar, después de cuatro años de cárcel, a dos indígenas inocentes, acusadas de secuestrar a seis agentes federales. La UNICEF reveló que más de 20 millones de niños mexicanos viven en la pobreza, extrema para una cuarta parte de ellos. Millones de jóvenes sin cupo en escuelas superiores.

El legado de los Mártires de Cananea y de Río Blanco al instaurar el 1 de Mayo como el Día Internacional del Trabajo valdría la pena ponerlo en perspectiva en esta época de globalización cuando se ha dado a conocer la reforma laboral que se cocina en la Cámara de Diputados y que es repudiada por todos, incluyendo las mujeres que demandan trabajo de tiempo completo pero con apoyo de la seguridad social para que ellas pueden desarrollar sus labores en el mercado de trabajo, teniendo asegurado el cuidado de sus hijos.

No se pude negar que la participación de la mujer en el mercado labora, que a inicios del siglo pasado era del 5%, hoy se habla que es de más de un 40%, los roles asignados en el pasado para el género femenino, hoy en día, ya no son los mismos. De ser cuidadoras del hogar se convirtieron en “proveedoras” y jefes de familia.

La féminas se expresan así: la iniciativa de reforma laboral del Partido Acción Nacional (PAN) tiene una carga ideológica “muy fuerte” que plantea el regreso de las trabajadoras a sus casas, e ignora el hecho de que uno de cada cuatro hogares en el país es sostenido por una mujer, coincidieron ex legisladoras, integrantes del movimiento de “Las Insurgentes”. Las modificaciones propuestas por el PAN “intentan sostener una visión que ya no tenemos, no somos las eternas amas de casa, la reforma tiene que considerar que somos trabajadoras con los mismos derechos, y que debemos tener las mismas oportunidades en el empleo”, aseveró a Cimacnoticias Patricia Olamendi, ex diputada federal.[1]

Esta fecha lo que sí logró es la reflexión por las condiciones imperantes en el sector de los trabajadores, donde las condiciones de contratación han sido modificadas en las últimas dos décadas, sin que la legislación pudo detenerla, dado que, tal situación fue provocada por el desempleo, debe reconocerse que hoy se acepta cualquier exigencia patronal con tal de conservar el ingreso de un empleo permanente. El terrorismo laboral paraliza toda manifestación de inconformidad y demanda de derechos. La consigna es “agradecer el tener trabajo”.

Por tanto primero, habría de preguntarse si se cumplen a plenitud, por todos los patrones, los derechos de los trabajadores obtenidos que van desde descanso semanal de un día, cuando menos; descanso pre y post natal; periodos de lactancia; igualdad teórica entre mujeres y varones; fondo para acceso a vivienda; capacitación y adiestramiento obligatorio; seguridad y salud como base de la previsión social; participación de los trabajadores en las utilidades; asunción de riesgos de trabajo a cargo del patrón; reinstalación en caso de despido injustificado; normas protectoras del salario; acceso a la seguridad social en materia de enfermedades, riesgos de trabajo, invalidez, vida, retiro y servicios de guardería; además de los derechos fundamentales de contratación colectiva, huelga y autonomía sindical.

Segundo, preguntarse que se puede hacer con todos los millones de desempleados que deambulan por todo el país, pues si bien esos beneficios los deben de obtener los trabajadores por Ley, cuál es la posición gubernamental para ellos, pues la legislación fue creada para los que forman parte del mercado de trabajo.

Tercero, no hay que olvidarse los millones de trabajadores del comercio informal. Para ellos no hay legislación pues si nos apegamos a ella no existen, al no estar registrados como “trabajadores” por lo tanto no pueden ser cobijados en sus derechos.

Así que este 1 de Mayo no pudo ser conmemorado como en el pasado. La realidad es otra, y parece que la reforma que propuso el PAN no es la respuesta, dado el repudio. Por eso los analistas dicen, “el presidente Calderón sueña, no como aquel personaje de García Márquez que se alquilaba para soñar sino más bien como Martín Luther King que soñaba convertir en realidad su sueño”.

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[1] http://www.argenpress.info/2010/05/mexico-ignora-el-pan-que-las-mujeres.html

Los magistrales relatos del guerrillero Walsh

• Veintisiete Letras reúne por primera vez los 'Cuentos completos' del argentino
• Todo un maestro del género se revela tras la leyenda de combatiente Montonero
• Descifró la operación de la CIA y previno la invasión de Bahía de Cochinos
• El militante revolucionario nunca dejó de escribir relatos

Matías Néspolo | Barcelona

Hace hoy exactamente 33 años caía acribillado Rodolfo Walsh, en Buenos Aires y a plena luz del día, poco después de arrojar al buzón su célebre 'Carta Abierta a la Junta Militar', en la que denunciaba las torturas y el terrorismo de Estado al cumplirse un año del golpe de Videla. Su cuerpo jamás fue encontrado y pasó a engrosar la lista de 30.000 desaparecidos, pero su nombre se convirtió en leyenda.

La leyenda del escritor comprometido, pionero de la no ficción en castellano, que se adelantó una década al llamado New Journalism con 'Operación Masacre' (1957). El periodista, amigo de la Revolución cubana, fundó la agencia Prensa Latina junto a Jorge Masetti, García Lupo, Onetti y García Márquez. El criptógrafo que descifró la operación de la CIA y previno la invasión de Bahía de Cochinos. O el militante de Montoneros que, en los años de plomo, creó la Agencia Clandestina de Noticias (ANCLA) para combatir con información el terror militar.

Personificó más que ningún otro escritor latinoamericano la tensión entre la torre de marfil de la literatura y la urgencia de la acción política

Lo cierto es que el guerrillero Walsh no empuñó un fusil, sino una vieja Remington. No disparó balas, sino palabras que quedaron en buena parte sepultadas por el mito. "La obra de Walsh ha sido muy mal leída tanto por sus más fervientes admiradores como por sus detractores", dice la editora de Veintisiete Letras Viviana Paletta, autora del esclarecedor prólogo a sus 'Cuentos completos'. El sello madrileño conmemora el aniversario de su muerte con la edición, por primera vez en un solo volumen, de toda su narrativa.

La vida a salto de mata y clandestina de sus últimos años le impidió a Walsh dar su ansiado salto a la novela. Sin embargo, sus 'Cuentos completos' lo revelan como un maestro indiscutible de las distancias cortas, incluso en sus facetas menos conocidas como el relato fantástico y el cuento breve de corte humorístico. La obra reúne además de sus cuatro libros de relatos publicados en vida: 'Variaciones en rojo' (1953), 'Los oficios terrestres' (1965), 'Un kilo de oro' (1967) y 'Un oscuro día de justicia' (1973), una veintena de cuentos desperdigados en diversas revistas.

Traductor de Chandler y Hammett, dramaturgo, periodista, Walsh personificó más que ningún otro escritor latinoamericano la tensión entre la torre de marfil de la literatura y la urgencia de la acción política. Un conflicto que resolvió -sobre todo a partir de '¿Quién mató a Rosendo?' (1967), obra de testimonial en la línea de 'Operación Masacre'- a favor de la acción política llevando el compromiso sartreano hasta las últimas consecuencias. Sin embargo, el militante revolucionario nunca dejó de escribir relatos. Y ambas esferas, la del periodista de investigación y la del narrador, se beneficiaron mutuamente.

Así como Walsh echó mano de los procedimientos típicos de la ficción literaria como la intriga, el suspense y la reconstrucción de escenas y diálogos para dar vida a sus obras testimoniales y a sus textos de combate, la dimensión política y los recursos de la no ficción apuntalan sus mejores relatos. El cuento 'Esa Mujer', incluido en 'Los oficios terrestres', narra el diálogo entre "un general de apellido alemán" y un periodista obsesionado por entrar el cuerpo de "una muerta" célebre que jamás se nombra, pero que sin duda es Eva Perón. Y el mismo Walsh aclara en una nota que "la conversación (...) es, en lo esencial, verdadera".

Pionero de la no ficción en castellano, se adelantó una década al New Journalism con 'Operación Masacre'

Relatos como 'Fotos', sobre la reacción de los estancieros terratenientes ante Perón, o 'Cartas', sobre los teje y manejes de la oligarquía agraria y los caciques locales durante la llamada "década infame", se construyen sobre documentos testimoniales y adquieren pleno sentido en el contexto político. Incluso en sus piezas más autobiográficas, como la llamada "saga de los irlandeses" basada en su experiencia infantil en internados religiosos, la dimensión política es crucial. "El pueblo aprendió que estaba solo", dice el narrador de 'Un oscuro día de justicia' cuando los jóvenes internados se dan cuenta de que ningún mayor vendrá a librarlos del cruel celador. Un mensaje muy claro lanzado por Walsh poco después de la muerte del Che Guevara.

Lo mismo puede afirmarse hasta de sus largos relatos policiacos de 'Variaciones en rojo', -tres breves "novelas policíacos deslumbrantes", como las llamó García Márquez- donde la denuncia del poder criminal del dinero y la corrupción intrínseca del sistema capitalista es evidente. Y la misma destreza en el manejo de la condensación y la elipsis se percibe en el Walsh narrador, como en el Walsh militante autor de textos de combate. Seguramente porque el escritor perseguía el mismo fin por dos caminos opuestos: "la eficacia", como explica la editora Viviana Paletta, "la eficacia en la denuncia y la eficacia en el texto literario, en un trasvase absoluto de recursos e intenciones".

Cómo describir el hecho y escribir la narrativa

Por Celia Rosado.

En la mira de los alumnos se denota la interrogante que los envuelve, cuándo se les pide una narrativa que pueda convertirse en una crónica periodística.

¡Qué tan difícil puede ser contar una historia a través de un hecho¡

Afirmación que resulta lógica, pero cuando se les pide a los estudiantes describir y narrar un acontecimiento noticioso o simplemente una anécdota familiar se les dificulta.

Un ejercicio primario, en una clase de crónica, es narrar el nacimiento personal. Suceso que de por si es conocido por familiares consanguíneos y consecuentemente de fácil acceso a su detallamiento

Que se requiere, en primera instancia: investigar en el seno familiar y con las amistades cercanas a la familia, un cúmulo de recuerdos convertidos en los datos que se redactarán en una narrativa cronológica.

A simple observación es sencillo pero en el transcurso de la tarea se da cuenta, el alumno, de su falta de técnica de investigación y de la dificultad que representa interpretar los hechos que le sean contados. La memoria juega con los datos y entremezcla percepciones personales que ponen en duda la fidelidad de fechas y momentos.

Si tal ejercicio lo trasladamos a un hecho periodístico la complicación es mucho mayor, no sólo, desde el partir de seleccionar si el hecho vale la pena contarlo y consecuentemente escribirlo o narrarlo en algún medio electrónico o impreso, hasta poder describir el entorno del mismo que puede ser el que le de valor al acontecimiento.

Por ende, todos diariamente contamos anécdotas que con el tiempo se convierten en narrativas atractivas, lo complicado es saber qué quiere el lector saber de la crónica o qué quiere el autor que sepa el lector de la narrativa, es la idea lo primordial, de ese punto se desprende la técnica de la narrativa o sea el enfoque literario, y lo que significa a la sociedad o simboliza para la misma la idea. Se trata de la transparencia en las elecciones que se hace sobre los elementos de la historia

Julio Villanueva Chang nos dice: la herramienta es convertir los datos en conocimientos, es decir, fechas, estadísticas, nombres, etc., ya que se le dificulta al lector recordarlos. Es responsabilidad del autor matizarlos o encuadrarlos a través de comparaciones o figuras gramaticales como las metáforas para darles dimensión que permitan recordarlas con claridad y le den al texto su significado.

El lector en ocasiones lamenta no poder recordar toda la serie de elementos que le proporciona la narrativa, de tal suerte que tiene que releer las partes de nueva cuenta para recordarlas. Seducirlo para que continué con la lectura es primordial, se cuenta, por ello, en la matización de los elementos para lograr su comprensión.

Además, se necesita recordar, desmenuzar la maraña de datos que el ejercicio reporteril nos arroja al investigar el hecho. Es un caos que se le debe de dar forma desde la perspectiva de seleccionar lo que sirva para la historia o narrativa. Hay que saber cuales datos dar a conocer y cuales callar, pero el material debe ser suficiente para seleccionar y darle la coherencia a los mismos, que aparentemente no tienen relación pero que al entrelazarlos nos brinda la oportunidad de darles el enfoque que la narrativa nos exige. El sentido a esos elementos incontextos, es un reto para el autor.

Este paso a seguir es el que le da calidad y valor a la crónica y que sean pocos los escritores que desarrollen el género pues se da el caso de encontrarse en el límite de la coyuntura de clasificarlo como periodístico o literario.

No es raro encontrar que un reportero al redactar una crónica le despierte el interés de conocer a profundidad la noticia que lo lleve a redactar un libro y finalice denunciando o descubriendo detalles que escaparon en la primera aparición del suceso.

Julio Villanueva sugiere como una estrategia para detectar la certeza de la crónica leerse a si mismo. Tal medida permite descifrarnos en prima instancia y dejarle al lector la historia lo más clara posible. Así, no se perderá en el hilo conductor del orden que se desea dar a la historia.

Dentro de sus recomendaciones ubica el tiempo de la historia y la estrategia narrativa identificada por la mezcla de la información. Lo que nos dice es darle una función a cada párrafo escrito: unos para describir, otros para ambientar y otros para convencer la realidad que deseamos trasmitir. Serán los hilos conductores que articular la continuidad de la crónica.

La crónica brinda mediante la ambientación y los datos emoción o conocimientos al lector, a parte la importancia que tiene el género, se trata de escribir una historia digna de contarse. Además de hablar de ritmo como una característica de continuidad.

Con la intrusión de los medios electrónicos, la crónica parecería que es un género a desaparecer, porque el tiempo aire es fugaz y ha veces no permite la inclusión de la descripción o elementos que le dan la transparencia al contenido de la historia, sin embargo la crónica da la oportunidad de ver de un modo diferente un acontecimiento cultural, periodístico o político. Tal concepto lo aprovecharon los medios electrónicos para usar la narrativa en programas que cubre espacios considerables, sobre todo cuando se trata de historias de vida, o en casos donde las implicaciones políticas son notorias.

Actualmente los medios de comunicación bombardean con todo tipo de noticias, escoger la que merece contarse desde su inicio a fin es la que deberá ser crònicada.

Pero, regresamos al punto central del género: la selección como la parte primordial. Desde ese punto nacen las interrogantes que se plantean a todo redactor: ¿cuál es el impacto en la sociedad, de ese acontecimiento?;¿merece ser contada por sus implicaciones?; ¿dónde inicia el hecho periodístico?

Sin olvidar, el apego a la verdad del periodismo les va a dar verosimilitud a las historias que van a escribir y las convierte en la narración deseada.

Sin embargo detallar todos los elementos que intervienen en el género “crónica” van desde la observación, la descripción, el manejo del idioma en todas sus figuras gramaticales, la pertinencia, el ritmo, la evaluación del mismo hecho, etc.,Ante esto Julio Villanueva Chang (2005) nos dice:

La crónica es en ese sentido el género más libertino y democrático: ofrece la oportunidad de buscar no sólo a personajes y fuentes oficiales —autoridades, celebridades, especialistas—, sino también a gente ordinaria, esa especie de extras de cine mudo a los que nadie les ha pedido la palabra. Los cronistas tienen el privilegio de contar no sólo lo que sucede, sino lo que parece que no sucede. Una parte de las historias más memorables en diarios y revistas es aquella en la que sus autores han hallado un modo singular de contagiar esa fascinación que sintieron por lo descubierto. Ese modo en que un autor tiene de buscar ser sorprendido es lo que Carlo Ginzburg llama la "euforia de la ignorancia". La última tecnología sigue siendo la curiosidad.[1]

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[1] http://www.letraslibres.com/index.php?art=10881

Comunicación y Aprendizaje: Binomio del nuevo paradigma del proceso Enseñanza-Aprendizaje

Por Mtra. Celia Rosado Romero.


En las escuelas primarias para definir una fracción
se corta una manzana o una torta, se la corta
por supuesto por medio del pensamiento
y no en la realidad.

Henri Poincaré

Enfoque generalista de las TIC’s2

En momentos en que el siglo XXI nos alcanzó, presenciamos nuevos desarrollos
de la inteligencia artificial3 que pueden hacernos “más rápidos, más ingeniosos
y excepcionalmente bien informados» La «nueva oportunidad intelectual”, como
una constante innovación que posibilita la capacidad de almacenamiento y tratamiento
de la información se está convirtiendo en un cerebro extra que podemos
cargar en un portafolio, en una mochila o simplemente en el bolsillo.

Lo que nos lleva a reflexionar en la posibilidad de tener un “chip” (circuito
integrado)4 en nuestro propio cerebro. Tales máquinas o dispositivos que a veces
asustan, gracias a la ciencia ficción, y que a veces sentimos como una amenaza,
son los adelantos que la humanidad ha venido desarrollando por milenios. Cuando
arribaron los grabados, los libros, la televisión así como otros inventos, fueron
también considerados una amenaza, pronosticando la desaparición de sus antecesores.
La historia nos ha demostrado lo inexacto que resultó.

La diferencia es que las nuevas herramientas de comunicación como los satélites,
cables de fibra óptica, computadoras, robots inteligentes, están creando
nuevos niveles de asistencia tecnológica, obligándonos a vivir en una “aldea”
–concepto globalizador del mundo– donde nada está oculto y donde debemos
estar preparados para hacer usos de ellas. En tal tesitura, hay quienes aseguran como posible que las máquinas en algún momento nos enseñen, nos auxilien
cuando falte la memoria, además de consentir nuestro intelecto cuando este sea
inadecuado incluso deficiente. (Rodino, 1995).

Tales palabras conllevan a pensar sobre las formas en que esta innovación
ha permitido el avance de la humanidad en todos los ámbitos, sobre todo en el
educativo. Lamentablemente en los países en desarrollo las instituciones llamadas
a promover y gestionar la innovación, han tenido un resultado mediocre en el
proceso de construcción y el dinamismo propio del mundo globalizado, donde la
dimensión social pierde su rumbo en aras de la acumulación de la riqueza.

La cuestión es cómo podemos innovar más y mejor. Hamel y Valikangas (2003)
afirman que las instituciones tambalean cuando invierten demasiado en «lo que
es» y demasiado poco en «lo que podría ser», prospectivamente, las instituciones
innovadoras de hoy serán las más sólidas del futuro. Por lo tanto, se evidencia la
necesidad de promover cambios en el quehacer docente; terreno fértil para una
cosecha de conocimientos a través de una oferta educativa que se fortalezca con
las Nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación (TICs.).

Crear un modelo pedagógico requiere creatividad para ubicar al estudiante en
el centro, donde sus ejes sean la comunicación y la tecnología, ambos desarrollados
por una comunidad docente que construya un espacio virtual sistematizado
y adecuado a los diferentes perfiles del aprendiz. Joseph Kmjcik, establece que
la tecnología brinda nuevas oportunidades para enfrentar viejos desafíos en los
campos del aprendizaje y la enseñanza para romper los paradigmas tradicionales.

Se trata de integrar conocimientos y habilidades, de modo tal que cada nuevo
conocimiento confirme los previamente adquiridos sin que puedan quedarse algunos
aspectos que no tengan relación con el anterior. Conocimientos y habilidades
van de la mano y representan el incremento ininterrumpido del nivel de desempeño
del estudioso, mediante el recurso de la tecnología.

Pero esta visión particular se entremezcla con otra perspectiva más compleja.
Por ejemplo, a propósito del análisis experimental del comportamiento Skinner
hacia 1970 ya señalaba que se había producido una tecnología de la enseñanza,
a través de programas, planes y métodos empleados; desprendiéndose la posibilidad
para que el público supiera más sobre «máquinas de enseñar», así como de
una instrucción programada.

Tal perspectiva remonta a los componentes básicos de la tecnología educativa,
definida ésta como: la combinación de la teoría y la práctica para el diseñar, desarrollar,
utilizar, organizar y evaluar los procesos y recursos para el aprendizaje
utilizando la tecnología5. Lo que nos lleva a la elaboración y el diseño de estrategias
de aprendizaje, creando un nuevo paradigma educativo que genera nuevas
expectativas en las instituciones educativas de nivel superior.

Si a esta posición le enmarcamos las concepciones constructivistas de la enseñanza
y el aprendizaje que le asignan primordial importancia a la manera en
que los estudiantes procuran darle sentido a lo que están aprendiendo, dejando
en segundo término la forma en que reciben la información, obliga a la utilización
de la tecnología con eficiencia y eficacia. Bajo el enfoque anterior seguramente
que los aprendices conjugarán el factor «indagación» versus «investigación» para
la construcción de su propio conocimiento. No se debe olvidar entonces, que si
los profesores solicitamos a los estudiantes un trabajo de investigación, debemos
proveerles de esas herramientas para alcanzar sus objetivos, por lo que como
profesores también debemos tener y saber manejar esos recursos.

En este caso, la referencia es hacia la computadora y los medios de comunicación,
dos de los elementos que pilotean la construcción de la perspectiva
educacional virtual a lo que se refiere Martínez (2000), cuando menciona que
actualmente se vive una callada revolución de la información sustentada en la
multimedia, la realidad virtual y la circulación de información en la Internet.

Sin embargo antes de seguir reflexionando sobre conceptos como tecnología
educativa, nuevas tecnologías, proceso enseñanza-aprendizaje y comunicación se
hace necesario puntualizar y clarificarlos para ubicarnos en la misma perspectiva.



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Resultados de evaluación: ¿ruina educativa moral?

Celia Rosado Romero

La educación vuelve a estar en el ojo del huracán, tras los resultados evaluatorios en los alumnos y en la planta magisterial existente en el país. México recibe con asombro las “calificaciones” otorgadas a los aspirantes a una plaza en el sistema educativo básico mexicano; y la de los jóvenes en la prueba “Enlace” (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares), calificándolas como de colapso educativo y ruina educativa moral.

El objetivo de la prueba era permitir retroalimentar a padres de familia, estudiantes, docentes, directivos y autoridades educativas con información para mejorar la calidad de la educación, promoviendo la transparencia y rendición de cuentas, pero lo único que provocó fue confusión. No se imaginaron las autoridades, que la respuesta fuera de indignación y pusiera en entredicho las políticas educativas de la Secretaría de Educación, y con ello, en evidencia al Presidente de la República.

Es evidente que las autoridades educativas evaden su responsabilidad a través de instrumentos que ponen en duda su efectividad. Para ellos, la evaluación del aprendizaje tradicionalmente está concebida a través del instrumento universal por excelencia: el examen. Las autoridades y aún los docentes, de todos los niveles incluyendo el universitario, no conciben que puedan existir otras vías para conocer el estado en que el alumno e o el profesor, se encuentra en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes.

Josefina Vázquez Mota, titular de la Secretaria de Educación, dice que la prueba Enlace indica: 7 millones 854 mil alumnos, esto es 79.1% de un total de 9.9 millones de alumnos que se sometieron a un examen de aprendizaje, tuvieron calificaciones de “insuficiente” y “elemental”. Significa que no tienen los mínimos conocimientos. Y además, resuelven para cerca de 596 mil (6 por ciento) someterlos a un proceso de revisión ante la posibilidad de que hayan copiado. Igualmente, el 67% de los mentores que participaron en el examen de ingreso no consiguieron el puntaje de aprobatorio para acceder a una plaza de educación básica. Sumados los resultados, ponen en entredicho las políticas educativas que hasta ahora, han demostrado ser erróneas.

No existen programas efectivos, tanto para la capacitación de los profesores como para mejor la calidad de los educandos. En éste arribo a la globalización, persiste una confusión de las políticas educativas, no hay un camino. Es notorio, que preparar las nuevas generaciones para los retos y desafíos que enfrentarán en ésta nueva sociedad del conocimiento, ha pasado a segundo término y las declaraciones oficiales están más dirigidas a dar óptimos resultados a los organismos internacionales que a brindar una planificación al rezago educativo que padece el país.

La insensibilidad de las autoridades al reclamo de la sociedad para que sus hijos asistan a las escuelas oficiales, es una realidad. Es sabido del notable déficit de planteles educativos en zonas marginadas y rurales que dejan fuera a infantes. Es más, es del conocimiento de los funcionarios que en muchos de los casos, existen niños y jóvenes asistiendo a clases en galerones y en demanda de “claves”, otorgadas por la Secretaria de Educación, para oficializarlas.

Las mismas autoridades reconocen que pese a los esfuerzos realizados, el censo de 2000 mostró que, de un total de unos 20 millones de niños y jóvenes de 6 a 14 años de edad, alrededor de un millón sigue fuera de la escuela; aunque en términos relativos se trata de un 5%, la cifra absoluta es importante.

Tal afirmación se corrobora al extremo de que más de 86 mil profesores buscan la base y la SEP sólo ofertó 6 mil 275 plazas para toda la República, en lugar de mandar a estos maestros a donde la demanda es real. La sobreoferta de docentes se debe a una falta de capacidad o de voluntad del gobierno para generar las plazas correspondientes. La falta de espacios educativos es innegable.

De tal suerte que el gobernador Humberto Moreira Valdés, quien es profesor y miembro del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), dijo que está de acuerdo con la prueba para que los docentes consigan trabajo de base, “pero el asunto del examen de oposición fue un engaño, una vacilada lo que se hizo a los profesores porque son muy pocas plazas” (El Universal).

Ante esto, resulta claro que la factibilidad de un verdadero rescate de la educación pública en el país depende, en todo caso, de la suma de esfuerzos por mejorar al normalismo en México, no por desaparecerlo, Una auténtica visión de Estado en materia de enseñanza demanda una reorientación general de las prioridades por parte del gobierno federal y de las administraciones estatales, así como de un robustecimiento de las finanzas públicas a ese sector abandonado por años. (La Jornada).

Si tal situación la trasladamos a la educación universitaria no encontraremos diferencias, la realidad es la escasez de espacios para una demanda que rebasa a la oferta, ejemplo fidedigno es la Universidad Veracruzana que este año acepto sólo al 40% de los aspirantes. Esto es, de los 34 mil 500 demandantes ingresaron aproximadamente 15 mil jóvenes sin considerar los mil 600 que tuvieron la aceptación gracias al “error técnico” del Ceneval.

Pero, a pesar de ello existe un déficit del casi 60%, de los cuales algunos no podrán continuar sus estudios por su condición económica y otros se inscribirán en las universidades privadas corriendo el riesgo, como ha señalado el rector Dr. Raúl Arias Lovillo, de ocupar espacios sin el reconocimiento oficial, es decir las tipificadas como “universidades patito”.

En la actualidad, de cada 100 personas que inician su educación formal, sólo 35 terminarán la preparatoria o una carrera técnica, y sólo ocho de ellos logran terminar una licenciatura, “lo que nos hace ver que la educación aún no es consolidada”, denuncia el rector de la Universidad del Valle de México (UVM), César Morales Hernández.

El reclamo de la sociedad, al sistema educativo universitario consistente en que se ofrezcan oportunidades que permitan hacer corresponder las aspiraciones individuales de los estudiantes con las necesidades y posibilidades reales del país, queda así frustrado. El reto, de procurar una formación profesional que brinde una preparación adecuada al egresado para un mercado de trabajo cada vez más complejo, diverso y cambiante, no se cumple.

Tratar de culpar a los maestros, de todos los niveles, de la devastación del sistema educativo es la salida fácil; la lógica oficial es asumir una política de abandono. El fin, no sólo es de trasladar a los particulares las responsabilidades del Estado, sino además, crear oportunidades de negocio para estos, al uníso generar mano de obra barata que haga al país atractivo para las inversiones extranjeras.

Todo se reduce a cumplir las demandas de las políticas internacionales que han estado ahogando al país y pretender pulverizar las aspiraciones de alumnos y maestros por mejorar, tanto la formación de unos como de los otros. No existe congruencia en los objetivos que se pretenden para brindar calidad en la educación, y al mismo tiempo, mejorar la formación de los maestros.

Es necesidad urgente una reforma de fondo para que las instituciones educativas sean un medio clave para construir un país culto, democrático y que sea el pilar de un despeje económico que se pensaba sería a partir del 2000 cuando ingresa al mundo político del país otro partido. Lograr un equilibrio requiere vencer las fuertes resistencias al cambio del enorme sistema que en la década de los años 80 ya fue descrito como un paquidermo reumático.

Si bien es cierto, la experiencia de las últimas décadas de reformas educativas permiten apreciar que las estrategias institucionales toman como premisas de insumos: disponibilidad de textos, tiempo dedicado al aprendizaje, infraestructura escolar, relación alumno-docente, etc., es necesario reconocer el andamiaje ético que debe prevalecer en busca de otras categorías de análisis para modificar la evaluación de la comunidad educativa.

Es imperante buscar el cambio desde un enfoque curricular, formación docente, estrategias de enseñanza-aprendizaje y la integración de equipos profesionales en las instituciones educativas.

No es posible hablar de reforma educativa sino se toma en consideración aspectos subjetivos que revelen las verdaderas necesidades de las políticas, sesgar el análisis del campo educativo desde el punto “evaluativo tradicional” deja fuera fortalezas que pueden ser rescatas y perfectibles, para asumir un compromiso en actitudes y procedimientos pedagógicos técnicamente eficientes, sólo así se podrá dimensionar y vencer prejuicios anquilosadas dentro de nuestras políticas educativas.

Hay que decirle no a la visión de ofertar mano de obra barata como principal ventaja económica, ya que de ser cierto, el continente africano sería “muy rico”, sentencio el rector César Morales Hernández, e insistió en la necesidad de trabajar en la proyección y formación de profesionales que también sean capaces de aportar soluciones a los problemas nacionales. Creo que nadie estaría en desacuerdo con él.

El espectro de las posiciones, prioridades y recomendaciones de cada nivel educativo tiene un camino largo que recorrer y no se suscriben a “un examen”, eso debe de quedar perfectamente claro.